Hotchkiss School News

Students Conduct Research Through Summer Scholar Programs, Including New Math Partnership at CornellJUL 7 2025Hotchkiss students traveled to prestigious libraries over the summer to conduct research in English, history, and math as part of the MacLeish, Hersey, and brand new Euclid to Einstein Scholars Programs.Read more about their experiences and projects in student-created newsletters below.Next year, Hotchkiss will launch new programs in art history at Princeton and environmental science at Yale.Hotchkiss Launches Euclid to Einstein Scholars Program at CornellThe Euclid to Einstein Program launched this summer as an opportunity for Hotchkiss students to study the history of math. It took place at Cornell University in June through a unique partnership with its world-class math library and Science and Technology Studies Department. Twelve students conducted research into math- and science-related topics, and they worked directly with mathematicians and math librarians. Students will enroll in an honors course in their senior year and complete a substantial research project based on their summer work.According to Alex Ginzburg, program instructor and instructor in mathematics, students enjoyed every aspect of this two-week program. “After much planning beforehand, we found ourselves on the beautiful campus in Ithaca, ready to do our work. First and foremost, we came to do research on the leading mathematicians and physicists of the past.” Students picked a mathematician or a physicist whose life and work they admired. “We knew that Cornell libraries were outstanding. But as our work progressed, we began to realize just how spectacular Cornell libraries actually are,” said Ginzburg. Through guest lecturers and faculty from Cornell, students explored vectors and matrices, “reinvented” complex numbers, and learned Taylor Series expansion and the famous Euler’s formula, among other concepts.Dwyer Illick ’26 chose to study Albert Einstein. “I’ve always heard about Einstein’s amazing scientific breakthroughs, and I wanted to spend some time getting a more solid understanding of his theories and life." Minnie Lee ’26 was intrigued by François Viète, a mathematician known as the father of symbolic algebra, because he was a Frenchman who wrote all of his mathematical work in Latin which was the academic language of his time. “One of his most fascinating contributions was that he introduced symbolic notation, using consonants for knowns and vowels for unknowns, said Minnie, who visited the Rare Books and Manuscripts Collections at Cornell, which had two volumes of his original Opera Mathematica.핫치키스 학생들, 코넬대에서의 새로운 수학 프로그램 포함한 썸머 스칼라 프로그램 통해 연구 수행2025년 7월 7일핫치키스 학생들은 여름 방학 동안 MacLeish, Hersey, 그리고 새롭게 시작된 Euclid to Einstein 스칼라 프로그램의 일환으로 영어, 역사, 수학 분야의 연구를 수행하기 위해 명문 도서관들을 방문했습니다.학생들이 직접 제작한 뉴스레터를 통해 그들의 경험과 연구 프로젝트에 대해 더 알아보실 수 있습니다.내년에는 프린스턴 대학교에서의 미술사 프로그램과 예일 대학교에서의 환경과학 프로그램이 새롭게 시작될 예정입니다.핫치키스, 코넬대에서 Euclid to Einstein 스칼라 프로그램 시작Euclid to Einstein 프로그램은 수학의 역사를 연구할 수 있는 기회로서 이번 여름 처음 시작되었습니다.이 프로그램은 코넬대학교의 세계적 수준의 수학 도서관과 과학기술학과(Science and Technology Studies Department)와의 독특한 파트너십을 통해 6월에 진행되었습니다.총 12명의 학생들이 수학 및 과학과 관련된 주제를 연구했으며, 수학자 및 수학 사서들과 직접 협력하며 연구를 수행했습니다.학생들은 12학년 때 이 여름 연구를 바탕으로 하는 명예 과정을 수강하고, 본격적인 연구 프로젝트를 완성하게 됩니다.프로그램 지도교수이자 수학교사인 알렉스 긴즈버그(Alex Ginzburg)에 따르면, 학생들은 이 2주간의 프로그램의 모든 부분을 매우 즐겼다고 합니다.“사전에 많은 준비를 마친 후, 우리는 아름다운 이타카 캠퍼스에 도착해 본격적인 연구에 착수했습니다.무엇보다도, 우리는 위대한 수학자들과 물리학자들의 삶과 업적을 연구하기 위해 이곳에 왔습니다.”학생들은 자신이 존경하는 수학자나 물리학자를 선정하여 그 인물의 삶과 연구를 탐구했습니다.“코넬의 도서관이 훌륭하다는 것은 알고 있었지만, 연구를 진행하면서 우리는 이 도서관이 얼마나 놀라운 곳인지 점점 더 실감하게 되었습니다,”라고 긴즈버그는 전했습니다.학생들은 코넬대 교수진과 게스트 강연자들을 통해 벡터와 행렬을 탐구하고, 복소수를 ‘재발명’하며, 테일러 급수 전개와 유명한 오일러 공식(Euler’s formula) 등 다양한 개념을 배웠습니다.26학번 드와이어 일릭(Dwyer Illick)은 알버트 아인슈타인을 연구 대상으로 선택했습니다. “아인슈타인의 놀라운 과학적 발견들에 대해 항상 들어왔기 때문에, 그의 이론과 삶에 대해 좀 더 깊이 있는 이해를 하고 싶었습니다.”26학번 미니 리(Minnie Lee)는 프랑스 수학자 프랑수아 비에트(François Viète)에 관심을 가졌는데, 그는 상징 대수학의 아버지로 알려져 있으며, 당시의 학문적 언어였던 라틴어로 모든 수학 작업을 기록한 인물이었습니다.“그가 도입한 상징적 기호 체계는 정말 흥미로웠어요. 그는 알려진 수를 자음으로, 미지수를 모음으로 표현했거든요,”라고 말한 미니는, 코넬대 희귀서적 및 필사본 컬렉션에서 비에트의 『Opera Mathematica』 두 권의 원본을 열람할 수 있었습니다.MacLeish Program Celebrates Fifth AnniversaryThe MacLeish Scholars Program is named in honor of Pulitzer Prize-winning poet Archibald MacLeish, Class of 1911. MacLeish graduated from Yale and authored more than 50 works of poetry, nonfiction, and drama.The program affords students the chance to undertake archival research on a literary subject, complete a substantial creative writing project, and practice classical forms of papermaking, bookbinding, and letterpress printing.The program takes place over two weeks each June at Yale's Beinecke Library.The summer program is followed by a year-long Honors course in which students build their summer research into a substantial senior thesis."Somehow, MacLeish is five years old," wrote Jeff Blevins, Ph.D., director of academic research programs and instructor in English."Since 2021, the program has introduced 50 young minds to the joys and challenges of literary archival research.These students have collectively spent 2,000 hours working in library special collections and produced almost 1,500 pages of literary analysis.They have also crafted 50 unique artist’s books containing hundreds of pages of creative writing.They have lived at four different host universities and worked in 12 separate archives—before finding their permanent home at Yale’s Beinecke Library."MacLeish 프로그램, 5주년 맞이MacLeish 스칼라 프로그램은 퓰리처상을 수상한 시인이자 1911년 졸업생인 아치볼드 맥리시(Archibald MacLeish)를 기리기 위해 이름 붙여졌습니다.맥리시는 예일대를 졸업하고 50편이 넘는 시, 논픽션, 희곡 작품을 남겼습니다.이 프로그램은 학생들에게 문학 주제를 바탕으로 한 아카이브 연구를 수행하고, 창작 글쓰기 프로젝트를 완성하며, 고전적인 방식의 제지, 제책, 활판 인쇄(letterpress printing)를 직접 체험할 기회를 제공합니다.이 프로그램은 매년 6월, 2주 동안 예일대학교 바이네키 도서관(Beinecke Library)에서 진행됩니다.여름 프로그램 이후, 학생들은 1년 동안 명예 과정을 수강하면서 여름 동안 진행한 연구를 바탕으로 졸업 논문을 발전시켜 나갑니다.“어느덧 MacLeish가 5살이 되었습니다,”라고 학술연구 프로그램 책임자이자 영어 교사인 제프 블레빈스(Jeff Blevins) 박사는 썼습니다.“2021년 이래로, 이 프로그램은 50명의 젊은 학생들에게 문학 아카이브 연구의 기쁨과 도전을 소개해왔습니다. 이 학생들은 도서관 특별 소장 자료실에서 총 2,000시간 이상을 연구에 쏟았고, 총 1,500페이지에 달하는 문학 분석 결과물을 작성했습니다. 또한 수백 페이지의 창작 글을 담은 50권의 예술 도서를 직접 제작했습니다.이들은 총 네 개의 대학 캠퍼스에서 생활했고, 12개의 다양한 아카이브에서 연구했으며, 그 여정의 끝에 예일대 바이네키 도서관에서 영구적인 보금자리를 찾게 되었습니다.”Hersey Marks Four Years, Expands to Four LibrariThe Hersey Scholars Program is named in honor of Pulitzer Prize-winning journalist, cultural critic, and historical novelist John Hersey, Class of 1932.Hersey graduated from Yale and went on to write some of his era's most piercing accounts of historical and contemporary events, as well as a wide range of historical novels.The program, how in its fourth year, gives selected students the opportunity to conduct archival research with a focus on history, politics, cultural studies, economics, and/or philosophy.Taking place over the course of two weeks each June, the program supports rising seniors’ research projects at four different archives in Boston: the Boston Public Library, the Massachusetts Historical Society, and Harvard’s Schlesinger and Houghton libraries. The summer program is followed by a year-long Honors course in which students build their summer research into a substantial senior thesis."These Scholars are talented students who already know how to write, but this program provides them access to archives, training in research, and support in writing that offer an opportunity to reach the next level in their skills.It is my joy as a teacher to help them get there," said Thomas Fisher, director of the Hersey Scholars Program and instructor in history, philosophy, and religion.Hersey 프로그램 4주년 맞이, 4개 도서관으로 확대Hersey 스칼라 프로그램은 퓰리처상을 수상한 언론인이자 문화 평론가, 역사 소설가인 존 허시(John Hersey, 1932년 졸업생)를 기리기 위해 만들어졌습니다. 허시는 예일대학교를 졸업한 후, 그의 시대를 대표하는 역사적 사건과 동시대의 이슈를 날카롭게 조명한 보도와 다양한 역사 소설들을 집필했습니다.올해로 4년 차를 맞은 이 프로그램은 선발된 학생들에게 역사, 정치, 문화 연구, 경제학, 철학 등의 주제를 중심으로 아카이브 자료를 바탕으로 한 연구를 수행할 수 있는 기회를 제공합니다. 프로그램은 매년 6월 2주간 진행되며, 학생들은 보스턴에 위치한 4개의 아카이브—보스턴 공공 도서관(Boston Public Library), 매사추세츠 역사학회(Massachusetts Historical Society), 하버드대 슐레진저 도서관(Schlesinger Library), 하버드대 호튼 도서관(Houghton Library)—에서 연구를 수행합니다. 여름 프로그램 이후, 학생들은 1년간의 명예 과정을 통해 여름 동안의 연구를 확장하여 졸업 논문으로 발전시킵니다.Hersey 프로그램 디렉터이자 역사, 철학, 종교 교사인 토머스 피셔(Thomas Fisher)는 “이 프로그램에 참여하는 학생들은 이미 훌륭한 글을 쓸 줄 아는 재능 있는 학생들입니다.하지만 이 프로그램은 그들에게 아카이브 접근 기회, 연구 훈련, 작문 지원을 제공함으로써 한 단계 더 성장할 수 있는 계기를 만들어줍니다.교사로서 학생들이 그 단계에 도달하도록 돕는 것이 저의 기쁨입니다,”라고 말했습니다.출처: https://www.hotchkiss.org/post-page/~board/school-news/post/scholar-newsletters-2025

Fessenden School 입학처장 초청 강남 설명회 후기

지난 6월 24일 미국의 명문 주니어 보딩스쿨 Fessenden School의 입학처장 Christopher Young 의 주도로 예스유학 서울 본사에서 입학 설명회가 개최되었습니다.입학처장이 직접 예스유학 설명회장을 방문하여 Fessenden을 소개하고, Fessenden에 지원하고자 하는 학생과 학부모들을 만났습니다.예스유학 김동민 이사와 페센든 스쿨의 입학처장 Christopher Young, 예스유학 윌리엄 미한 컨설턴트보통 보딩스쿨들은 호텔에서 이런 행사를 열지만, Fessenden과 예스유학이 돈독한 관계를 유지하고 있어 예스유학 본사에서 진행이 가능했습니다.설명회에 방문한 학생과 학부모들은 입학처장과 직접 이야기를 나누었으며, 평소 Fessenden School에 대해 궁금했던 점들을 물어볼 수 있는 매우 유익한 시간이었습니다.

Berkshire School 미팅

버크셔 스쿨의 Director of Advancement(학교 발전기획팀) Andrew Bogardus 와 예스유학 김동민 이사가 점심 식사를 하면서 버크셔 학교에 대한 정보를 나누고 버크셔는 어떤 학생을 찾고 있는지에 대해 대화를 나누었습니다.Andrew Borgardus는 2018년까지 입학처에서 일했으며 현재는 Director of Advancement 역할 외에도 학교 여자 테니스 수석 코치와 어드바이저 역할도 겸하는 등, 버크셔와 학생들에 대해 매우 잘 알고 있고 버크셔의 글로벌 커뮤니티를 강화시키는 데 매우 관심이 있습니다. 

Mardeira School 미팅

지난 6월 25일 예스유학 김동민 이사와 윌리엄 미한 컨설턴트가 동석하여 마데이라 스쿨의 교장 Chirstina Kyong과 점심 식사 및 미팅을 진행하였습니다. Chirstina Kyong은 마데이라 스쿨 최초의 한인 교장선생님이며, 현재 마데이라 스쿨에는 예스유학의 학생 두 명이 재학중입니다.

Lawrenceville School 소식

Celebrating Spirit and Leadership: Lawrenceville’s 2025 Mario Award Recipients 정신과 리더십을 기리다: 로렌스빌 2025 마리오 어워드 수상자들MAR 5 2025Congratulations to Lawrenceville's 2025 Mario Award winners, Kellen Fisher (Circle) and Jael Gaines (Crescent), recognized as role models embodying integrity, leadership, and community spirit. The award, given annually to one Circle and one Crescent House resident, honors their dedication to House traditions and fostering unity among Lawrentians.The Mario Award The award was established by Lawrenceville Trustee Emeritus Jeremy K. Mario ’88, chairman of The Mario Family Foundation which supports the award. Mario noted that while Lawrenceville had long recognized excellence in academics, athletics, teaching, and coaching, there was no formal award for House leadership and spirit – an integral element of students’ experience.“The driving force behind this award has been to emphasize House culture by recognizing one boy and one girl who really have embraced the idea of House spirit and who have generated camaraderie at the highest level in their House,” Mario explained. “Hopefully, these awards continue to inspire more excellence in the Houses year after year.”Honorees receive a merit award to help cover tuition or other expenses during their Fifth Form year, a stipend for family travel, and funding for a House celebratory event. The stipend for family travel, he explained, is intended to “recognize the sacrifice that families make in sending their children to Lawrenceville, including time they may have missed spending together.” The House celebration reinforces the elements of leadership and camaraderie. "While this is an individual award, it's also a House award -- you can't generate House spirit without Housemates!"Meet the 2025 Mario Award Recipients Hamill House President and Diversity Representative Kellen Fisher values his House’s balance of commitment to both academics and well being. “In Hamill, we know that our little family thrives on a mutual understanding . . . for example, we take our academics very seriously, but also value the importance of rest and relaxation.”Fisher is a member of the Black Men at Lawrenceville Club council, a peer tutor, captain of the boys’ sabre fencing team, and competes on the varsity B boys’ lacrosse team. He also plays House football.“I try to connect with as many people as possible and listen to what they have to say,” Fisher said. “At a school that thrives on conversation and human connection, it is important to remember that all anybody wants is to be heard.”The Mario Award reinforces Fisher’s belief that one of the School’s biggest strengths is its ability to build connections. “The House system creates a way for people who attend this school, who are often separated from their families throughout the year, to avoid the isolation of being one of 800 and, instead, feel like they really belong to more than a community, but a family,” he said. “The idea that you can win an award not just for yourself, but for your House fuels the spirit of many Lawrentians, like me, to try and strengthen their connections to their House in all areas. This effect overall makes the campus and the House a better place.”Jael Gaines is the President of what she called “the best House on campus, McClellan.”“The people and the community in McClellan are everything I could ask for,” Gaines said. “They make being a leader and a member of this House more rewarding than I could ever imagine.”She said she creates and supports House spirit by “being myself and operating in kindness. I was taught that it is important to recognize that you never know what someone is going through. No matter what you feel or what they have done to you, you should always show them kindness and respect. This bleeds into my showing of unity, camaraderie, and pride in everything I do,” she said.Gaines is also a leader outside of McClellan, heading the Crochet Because We Care Club and as co-president of Mixed Kids at Lawrenceville. She’s also a library proctor, Lawrence writer, and Ropes Course Instructor. In addition, she’s involved with the Olla Pod, Model United Nations, Black Women at Lawrenceville, and Lawrenceville Singers. Manager of the girls’ varsity volleyball team, Gaines also participates in both soccer and track.“I have always wanted to be a leader in every place because I believe in doing the right thing and helping out those who need it,” she said.Fisher and Gaines exemplify the leadership, integrity, and commitment to community that the Mario Award seeks to recognize. Their contributions to their Houses and the broader Lawrenceville community highlight the importance of House spirit and the connections that make campus life meaningful. Through this award, their efforts are not only acknowledged but also serve as a reminder of the lasting impact of strong House leadership.Photo credit: Nicole Halucka '26/The LawrenceFor more information, contact Lisa M. Gillard H'17, director of public relations, at lgillard@lawrenceville.org.로렌스빌의 2025 마리오 어워드 수상자인 켈런 피셔(서클 하우스)와 제일 게인스(크레센트 하우스)에게 축하를 전합니다. 이 두 학생은 정직, 리더십, 그리고 커뮤니티 정신을 embodied한 롤모델로 인정받았습니다. 매년 서클 하우스와 크레센트 하우스에서 각각 한 명의 학생을 선발하여 이 상을 수여하며, 이 상은 하우스 전통에 대한 헌신과 로렌션들 간의 유대감을 촉진하는 학생들에게 주어집니다.마리오 어워드이 상은 로렌스빌의 트러스트 이머리터스 제레미 K. 마리오 ’88이 설립했으며, 마리오 가족 재단이 이를 후원합니다. 마리오는 로렌스빌이 학문, 운동, 교육, 코칭에서 우수성을 인정하고 있지만, 학생들이 경험하는 중요한 부분인 하우스 리더십과 정신을 위한 공식적인 상이 없었다고 설명했습니다."이 상의 원동력은 하우스 문화를 강조하고, 하우스에서 정말로 정신을 받아들이고 동료애를 가장 높은 수준에서 형성한 한 남학생과 한 여학생을 인정하는 것"이라고 마리오는 말했습니다. "이 상이 매년 더 많은 우수성을 하우스에서 촉진하는 데 도움이 되기를 바랍니다."수상자들은 제5학년 학비 또는 기타 경비를 지원하기 위한 장학금, 가족 여행을 위한 수당, 그리고 하우스 축하 행사에 사용할 자금을 받게 됩니다. 마리오는 가족 여행 수당이 "로렌스빌에 자녀를 보내는 가족들의 희생을 인정하는 것"이라고 설명했으며, 가족들이 함께 시간을 보내지 못한 부분을 고려한 것입니다. 하우스 축하 행사는 리더십과 동료애의 요소를 강화하는 역할을 합니다. "이 상은 개인적인 상이지만, 하우스의 상이기도 합니다. 하우스 정신은 하우스 멤버들이 없으면 생성될 수 없습니다!"2025 마리오 어워드 수상자들 만나기햄밀 하우스의 회장 겸 다양성 대표인 켈런 피셔는 하우스에서 학업과 웰빙을 모두 중요하게 생각합니다. “햄밀에서는 서로를 이해하며 서로가 잘 지낼 수 있는 환경을 만드는 것이 우리의 가족이 번영할 수 있는 비결입니다. 예를 들어, 우리는 학업을 매우 중요하게 여기지만, 휴식과 여유의 중요성도 충분히 인정합니다.”피셔는 블랙 맨 앳 로렌스빌 클럽의 위원회 회원이자, 또래 튜터이자, 남학생 세이버 펜싱팀의 캡틴이며, 남자 바르시 B 라크로스 팀에서도 활동하고 있습니다. 또한 하우스 풋볼에도 참여합니다."저는 가능한 한 많은 사람들과 연결하고, 그들이 무엇을 말하는지 듣려고 합니다." 피셔는 말했습니다. "대화와 인간 관계가 중요한 학교에서, 누구나 듣고 싶어한다는 것을 기억하는 것이 중요합니다."마리오 어워드는 피셔가 믿고 있는 학교의 큰 강점, 즉 연결을 만드는 능력을 더욱 강화한다고 말합니다. "하우스 시스템은 이 학교에 다니는 사람들이 종종 가족과 떨어져 지내는 동안, 800명이 아닌 하나의 가족처럼 느낄 수 있는 방법을 만들어줍니다. 내가 상을 받았다는 것은 나만을 위한 것이 아니라 하우스를 위한 상이라는 점에서 많은 로렌션들이 하우스와의 연결을 더욱 강화하려고 합니다. 이 효과가 캠퍼스와 하우스를 더 나은 곳으로 만들죠."제일 게인스는 "캠퍼스에서 가장 좋은 하우스인 맥클렐란의 회장입니다.""맥클렐란의 사람들과 커뮤니티는 제가 바랐던 모든 것입니다." 게인스는 말했습니다. "이곳에서 리더가 되고 하우스의 일원이 된다는 것은 상상할 수 없는 보람이 있습니다."그녀는 하우스 정신을 만들어가고 지원하는 방법에 대해 “자신답게 살고 친절하게 행동하는 것”이라고 말했습니다. "누군가가 겪고 있는 일을 알 수 없기 때문에, 내가 느끼는 감정이나 그들이 나에게 했던 일에 관계없이 항상 친절과 존중을 보여줘야 한다고 배웠습니다. 이게 제 모든 행동에서 유대감, 동료애, 자부심을 보여주는 방법입니다."게인스는 맥클렐란 외에도 크로셰 비코즈 위 케어 클럽의 회장이자, 미스트 키즈 앳 로렌스빌의 공동 회장입니다. 그녀는 도서관 감시자, 로렌스 작가, 로프 코스 강사로도 활동하며, Olla Pod, 모델 유엔, 블랙 우먼 앳 로렌스빌, 로렌스빌 싱어즈와도 관련이 있습니다. 또한 여자 바르시 볼리볼 팀의 매니저로, 축구와 트랙에도 참여하고 있습니다."저는 언제나 어디에서든 리더가 되고 싶었고, 옳은 일을 하고 도움이 필요한 사람들을 돕는 것이 중요하다고 믿습니다." 그녀는 말했습니다.피셔와 게인스는 마리오 어워드가 인정하고자 하는 리더십, 정직, 그리고 커뮤니티에 대한 헌신을 잘 보여주는 학생들입니다. 그들의 하우스와 더 넓은 로렌스빌 커뮤니티에 대한 기여는 하우스 정신과 캠퍼스 생활에서 의미 있는 연결을 강조합니다. 이 상을 통해 그들의 노력은 인정받을 뿐만 아니라 강력한 하우스 리더십의 지속적인 영향을 상기시켜줍니다.사진 제공: Nicole Halucka '26/The Lawrence

Cardigan Mountain School 소식

Why I Teach: Filling That BucketBy Kyla Joslin, Math FacultyMarch 28, 2025(above) Ms. Joslin and her students playing board games that they created. The board games reflect the students’ personal interests as well as test their knowledge of the properties of positive and negative integers.“Why I Teach” is a recurring column in which we invite Cardigan’s teachers to share their thoughts in their own words. It explores why these individuals got into teaching in the first place and what it is that gets them out of bed each morning. It is also ultimately a testament to their hard work and dedication—to all the planning and preparation, as well as the heart—that they invest in each day on The Point.By Kyla Joslin, Math FacultyNot many five-year-olds know what they want to do when they grow up. Most will answer with the name of their favorite cartoon character, police officer, nurse, superhero, or trash collector. If you had asked five-year-old me, however, my answer would have always been the same: a teacher. I played “teacher” with my friends in elementary school, mentored in classrooms in high school, and pursued a degree in teaching immediately after graduating. Except for a short time in third grade when I thought I would go to the Olympics as a figure skater, I have always wanted to teach. In middle school, I distinctly remember having two very different math teachers. One of them was a more traditional lecturer. I found what we were doing easy, so I disengaged and went through the motions. I did fine, but I didn’t find joy in the assignments I was given. The other teacher was a younger man, about the age I am now. He took a more hands-on approach. I looked forward to attending his classes during which we did projects, worked in groups, and were encouraged to take ownership of our learning. It was then that my “why” started to become clear. I realized that math could be fun, I loved learning, and I could share that with future students. Later in college, my “why” took on greater clarity. I had enjoyed working with elementary students, but working with middle schoolers became my passion. I saw the need to build their confidence, to change their default perspective that led many of them to declare “I hate math.” I too had hated math. As a student teacher, I worked in an enrichment classroom and was assigned to work with a student who did not have a good home life and who just needed a cheerleader in her corner. Slowly over days and weeks, I took the time to explain math problems to her in words and in ways that used her prior knowledge and personal interests. I remember thinking, I wish I could do this for all kids. She came into the classroom saying, “I don’t want to be here,” and by the end, she had begun to love math. I wanted to be that cheerleader for many students to come. Unfortunately, that didn’t come easily at first. Upon graduating from college, I took a job teaching at a charter school in southern New Hampshire for a year, and then the next year, a job at a public school in northern New Hampshire. Neither of these jobs “filled my bucket.” I had to follow a strict curriculum, I was bound by state tests, and I felt like I was failing to reach my students. I couldn’t be the cheerleader I had hoped I would be. Ms. Joslin teaching a class during Summer Session. My summer work, however, was a different story. In between graduating from college and working at these two schools, I began working for Cardigan’s Summer Session. The math classes I was teaching still involved doing problems on the board, but I could also play games and assign hands-on projects. We played countless games of multiplication Jenga and multiplication war, and when we moved on to fractions, I shared recipes with my student sand asked them how to double and triple the recipes. In Summer Session, I could incorporate games, make learning relevant, and connect with my students. Fortunately, Cardigan hired me for their academic year program in June of 2013. Cardigan has exactly what I need. Here I have the freedom to teach the content in away that reaches all of my students, and it begins with building relationships with them outside the classroom. When we sit around the lunch table discussing their latest sports scores or what they are doing over the weekend, we connect in ways that I can use in the classroom. If a student is struggling with operations with integers, and I know he plays football, I can explain the process to him in terms of football yardage. If I know a student needs to build a Ferris Wheel to learn fractions, we can do it. It is here that my bucket is at its fullest. I still often work with students who say they “hate math,” struggled with it previously, or weren’t thriving at school before Cardigan. It again reminds me of my seventh-grade experience, and I strive to be better. When students step into my classroom, I look for ways to make learning accessible, as well as fun and engaging. It takes persistence, time, patience, and creativity, but the more time I spend working with them, the higher the likelihood they will find success. My hope is that when they leave, they leave with a joy of learning and the knowledge that they can be successful, regardless of past experiences! (위) Joslin 선생님과 그녀의 학생들이 자신들이 만든 보드 게임을 하고 있습니다. 이 게임은 학생들의 개인적인 관심사를 반영하며, 양의 정수와 음의 정수에 대한 지식을 테스트합니다."왜 나는 가르치는가"는 Cardigan의 선생님들이 자신들의 생각을 직접 나누는 연재 칼럼입니다. 이 칼럼에서는 선생님들이 왜 처음 가르치기를 결심했는지, 그리고 매일 아침 일어나게 만드는 것이 무엇인지에 대해 이야기합니다. 또한, 이 칼럼은 그들의 노력과 헌신을 증명하는 이야기이기도 합니다. 그들이 매일 학교에서 보내는 계획과 준비, 그리고 마음을 담아 가르침을 실천하는 모습을 보여줍니다.Kyla Joslin, 수학 교사많은 다섯 살 어린이가 자라서 무엇을 하고 싶다고 답할지 정확히 알지 못합니다. 대부분은 좋아하는 만화 캐릭터나 경찰관, 간호사, 슈퍼히어로, 또는 쓰레기 수거 일을 하고 싶다고 대답하겠죠. 하지만 만약 다섯 살 때의 저에게 물어보셨다면, 제 대답은 항상 같았을 것입니다: "교사." 저는 초등학교 시절 친구들과 ‘선생님 놀이’를 했고, 고등학교에서는 교실에서 멘토로 활동했으며, 졸업 후 바로 교육학을 전공했습니다. 세 번째 학년 때 잠시 피겨 스케이팅 선수가 되어 올림픽에 가고 싶었던 때를 제외하고, 저는 항상 교사가 되고 싶었습니다.중학교 때, 저는 두 명의 아주 다른 수학 선생님을 기억합니다. 한 선생님은 전통적인 방식으로 강의를 하셨습니다. 저는 그 수업을 쉽게 느껴서 흥미를 잃고 그냥 시간을 보냈습니다. 그다지 재미있지 않았고, 주어진 과제에서 즐거움을 찾을 수 없었죠. 반면 또 다른 선생님은 저와 비슷한 나이의 젊은 남성으로, 더 실용적이고 참여적인 접근 방식을 사용했습니다. 저는 그의 수업을 기다리곤 했고, 수업에서 우리는 프로젝트도 하고 그룹 작업도 했으며, 배우는 것에 대한 책임감을 가질 수 있었습니다. 그때부터 제 “왜”가 조금씩 뚜렷해지기 시작했습니다. 수학도 재미있을 수 있다는 걸 깨달았고, 배우는 것 자체가 즐거워졌습니다. 그리고 그것을 미래의 학생들과 나누고 싶다는 생각을 했습니다.대학에 들어가면서 제 “왜”는 점점 더 명확해졌습니다. 초등학생들과 함께 일하는 것에 재미를 느꼈지만, 중학생들과 함께 일하는 것이 더 큰 열정이 되었습니다. 저는 그들이 “수학을 싫어한다”고 말하는 시각을 바꾸고, 자신감을 키워주고 싶다는 필요성을 느꼈습니다. 저 역시 한때 수학을 싫어했으니까요.학생 교사로서 저는 한 명의 학생과 함께 일하게 되었고, 그 학생은 가정 상황이 좋지 않았고 단순히 그녀를 응원해주는 사람이 필요했습니다. 저는 그녀에게 수학 문제를 설명하면서 그녀의 관심사와 이전 지식을 반영하여 접근했고, 그 과정에서 “이렇게 모든 아이들에게 해줄 수 있으면 좋겠다”는 생각을 했습니다. 처음에는 "여기 오고 싶지 않다"고 하던 그 학생이 결국 수학을 좋아하게 되었습니다. 그 경험은 제가 많은 학생들에게 응원자가 되고 싶다는 열망을 불러일으켰습니다.하지만 그 과정은 처음에 쉽지 않았습니다. 대학을 졸업한 후, 저는 뉴햄프셔 남부의 차터 스쿨에서 1년 동안 교사로 일했고, 그 다음 해에는 북부 뉴햄프셔의 공립학교에서 일했습니다. 하지만 그 두 직장에서는 제 자신이 만족감을 느끼지 못했습니다. 주어진 커리큘럼에 맞춰야 했고, 주 시험에 얽매여 있었으며, 학생들과 제대로 연결되지 못하는 느낌이 들었습니다. 제가 원하던 응원자가 되지 못했죠.그러나 여름 프로그램에서 일했던 경험은 달랐습니다. 대학을 졸업하고 나서 이 두 학교에서 일하는 동안, 저는 Cardigan의 여름 프로그램에서 일하기 시작했습니다. 여전히 보드에서 문제를 풀었지만, 게임도 하고 실습 프로젝트도 할 수 있었습니다. 우리는 수많은 곱셈 젱가와 곱셈 전쟁을 하며, 분수를 배우기 위해서는 학생들과 함께 레시피를 나누고 그 레시피를 두 배, 세 배로 늘리는 방법을 이야기했습니다. 여름 프로그램에서는 게임을 통해 배움의 즐거움을 찾을 수 있었고, 학생들과 깊은 연결을 할 수 있었습니다.다행히도 2013년 6월, Cardigan은 저를 학기 중 프로그램 교사로 채용했습니다. Cardigan은 제가 필요로 하는 모든 것을 제공합니다. 여기에서는 모든 학생들에게 맞는 방식으로 수업을 진행할 수 있고, 그것은 학생들과 교실 밖에서 관계를 쌓는 것에서 시작됩니다. 우리는 점심시간에 스포츠 점수나 주말 계획을 이야기하면서 서로를 더 잘 알게 되고, 그것을 교실에서 활용할 수 있습니다. 예를 들어, 정수 연산에 어려움을 겪고 있는 학생이 미식축구를 한다면, 저는 그에게 미식축구를 예로 들어 설명할 수 있습니다. 만약 학생이 분수를 배우기 위해 대관람차를 만들어야 한다면, 우리는 함께 그것을 만들 수 있습니다. 이곳에서 제 버킷은 가장 가득 차 있습니다.저는 여전히 "수학을 싫어한다"고 말하는 학생들, 과거에 수학을 어려워했던 학생들, 그리고 Cardigan에 오기 전에 학교에서 잘 적응하지 못했던 학생들과 자주 일합니다. 그럴 때마다 제 중학교 시절을 떠올리게 되고, 더 나은 교사가 되기 위해 노력합니다. 학생들이 제 교실에 들어올 때마다, 저는 그들이 배움을 즐겁고 흥미롭게 느낄 수 있도록 하려고 합니다. 그 과정은 인내와 시간이 필요하지만, 그들과 함께 시간을 보내면 보낼수록 그들이 성공할 가능성은 더 커집니다. 제 바람은 그들이 떠날 때, 배움의 즐거움을 느끼고, 과거의 경험에 관계없이 성공할 수 있다는 자신감을 갖고 떠나는 것입니다!