Cardigan Mountain School 소식
Why I Teach: Filling That BucketBy Kyla Joslin, Math FacultyMarch 28, 2025(above) Ms. Joslin and her students playing board games that they created. The board games reflect the students’ personal interests as well as test their knowledge of the properties of positive and negative integers.“Why I Teach” is a recurring column in which we invite Cardigan’s teachers to share their thoughts in their own words. It explores why these individuals got into teaching in the first place and what it is that gets them out of bed each morning. It is also ultimately a testament to their hard work and dedication—to all the planning and preparation, as well as the heart—that they invest in each day on The Point.By Kyla Joslin, Math FacultyNot many five-year-olds know what they want to do when they grow up. Most will answer with the name of their favorite cartoon character, police officer, nurse, superhero, or trash collector. If you had asked five-year-old me, however, my answer would have always been the same: a teacher. I played “teacher” with my friends in elementary school, mentored in classrooms in high school, and pursued a degree in teaching immediately after graduating. Except for a short time in third grade when I thought I would go to the Olympics as a figure skater, I have always wanted to teach. In middle school, I distinctly remember having two very different math teachers. One of them was a more traditional lecturer. I found what we were doing easy, so I disengaged and went through the motions. I did fine, but I didn’t find joy in the assignments I was given. The other teacher was a younger man, about the age I am now. He took a more hands-on approach. I looked forward to attending his classes during which we did projects, worked in groups, and were encouraged to take ownership of our learning. It was then that my “why” started to become clear. I realized that math could be fun, I loved learning, and I could share that with future students. Later in college, my “why” took on greater clarity. I had enjoyed working with elementary students, but working with middle schoolers became my passion. I saw the need to build their confidence, to change their default perspective that led many of them to declare “I hate math.” I too had hated math. As a student teacher, I worked in an enrichment classroom and was assigned to work with a student who did not have a good home life and who just needed a cheerleader in her corner. Slowly over days and weeks, I took the time to explain math problems to her in words and in ways that used her prior knowledge and personal interests. I remember thinking, I wish I could do this for all kids. She came into the classroom saying, “I don’t want to be here,” and by the end, she had begun to love math. I wanted to be that cheerleader for many students to come. Unfortunately, that didn’t come easily at first. Upon graduating from college, I took a job teaching at a charter school in southern New Hampshire for a year, and then the next year, a job at a public school in northern New Hampshire. Neither of these jobs “filled my bucket.” I had to follow a strict curriculum, I was bound by state tests, and I felt like I was failing to reach my students. I couldn’t be the cheerleader I had hoped I would be. Ms. Joslin teaching a class during Summer Session. My summer work, however, was a different story. In between graduating from college and working at these two schools, I began working for Cardigan’s Summer Session. The math classes I was teaching still involved doing problems on the board, but I could also play games and assign hands-on projects. We played countless games of multiplication Jenga and multiplication war, and when we moved on to fractions, I shared recipes with my student sand asked them how to double and triple the recipes. In Summer Session, I could incorporate games, make learning relevant, and connect with my students. Fortunately, Cardigan hired me for their academic year program in June of 2013. Cardigan has exactly what I need. Here I have the freedom to teach the content in away that reaches all of my students, and it begins with building relationships with them outside the classroom. When we sit around the lunch table discussing their latest sports scores or what they are doing over the weekend, we connect in ways that I can use in the classroom. If a student is struggling with operations with integers, and I know he plays football, I can explain the process to him in terms of football yardage. If I know a student needs to build a Ferris Wheel to learn fractions, we can do it. It is here that my bucket is at its fullest. I still often work with students who say they “hate math,” struggled with it previously, or weren’t thriving at school before Cardigan. It again reminds me of my seventh-grade experience, and I strive to be better. When students step into my classroom, I look for ways to make learning accessible, as well as fun and engaging. It takes persistence, time, patience, and creativity, but the more time I spend working with them, the higher the likelihood they will find success. My hope is that when they leave, they leave with a joy of learning and the knowledge that they can be successful, regardless of past experiences! (위) Joslin 선생님과 그녀의 학생들이 자신들이 만든 보드 게임을 하고 있습니다. 이 게임은 학생들의 개인적인 관심사를 반영하며, 양의 정수와 음의 정수에 대한 지식을 테스트합니다."왜 나는 가르치는가"는 Cardigan의 선생님들이 자신들의 생각을 직접 나누는 연재 칼럼입니다. 이 칼럼에서는 선생님들이 왜 처음 가르치기를 결심했는지, 그리고 매일 아침 일어나게 만드는 것이 무엇인지에 대해 이야기합니다. 또한, 이 칼럼은 그들의 노력과 헌신을 증명하는 이야기이기도 합니다. 그들이 매일 학교에서 보내는 계획과 준비, 그리고 마음을 담아 가르침을 실천하는 모습을 보여줍니다.Kyla Joslin, 수학 교사많은 다섯 살 어린이가 자라서 무엇을 하고 싶다고 답할지 정확히 알지 못합니다. 대부분은 좋아하는 만화 캐릭터나 경찰관, 간호사, 슈퍼히어로, 또는 쓰레기 수거 일을 하고 싶다고 대답하겠죠. 하지만 만약 다섯 살 때의 저에게 물어보셨다면, 제 대답은 항상 같았을 것입니다: "교사." 저는 초등학교 시절 친구들과 ‘선생님 놀이’를 했고, 고등학교에서는 교실에서 멘토로 활동했으며, 졸업 후 바로 교육학을 전공했습니다. 세 번째 학년 때 잠시 피겨 스케이팅 선수가 되어 올림픽에 가고 싶었던 때를 제외하고, 저는 항상 교사가 되고 싶었습니다.중학교 때, 저는 두 명의 아주 다른 수학 선생님을 기억합니다. 한 선생님은 전통적인 방식으로 강의를 하셨습니다. 저는 그 수업을 쉽게 느껴서 흥미를 잃고 그냥 시간을 보냈습니다. 그다지 재미있지 않았고, 주어진 과제에서 즐거움을 찾을 수 없었죠. 반면 또 다른 선생님은 저와 비슷한 나이의 젊은 남성으로, 더 실용적이고 참여적인 접근 방식을 사용했습니다. 저는 그의 수업을 기다리곤 했고, 수업에서 우리는 프로젝트도 하고 그룹 작업도 했으며, 배우는 것에 대한 책임감을 가질 수 있었습니다. 그때부터 제 “왜”가 조금씩 뚜렷해지기 시작했습니다. 수학도 재미있을 수 있다는 걸 깨달았고, 배우는 것 자체가 즐거워졌습니다. 그리고 그것을 미래의 학생들과 나누고 싶다는 생각을 했습니다.대학에 들어가면서 제 “왜”는 점점 더 명확해졌습니다. 초등학생들과 함께 일하는 것에 재미를 느꼈지만, 중학생들과 함께 일하는 것이 더 큰 열정이 되었습니다. 저는 그들이 “수학을 싫어한다”고 말하는 시각을 바꾸고, 자신감을 키워주고 싶다는 필요성을 느꼈습니다. 저 역시 한때 수학을 싫어했으니까요.학생 교사로서 저는 한 명의 학생과 함께 일하게 되었고, 그 학생은 가정 상황이 좋지 않았고 단순히 그녀를 응원해주는 사람이 필요했습니다. 저는 그녀에게 수학 문제를 설명하면서 그녀의 관심사와 이전 지식을 반영하여 접근했고, 그 과정에서 “이렇게 모든 아이들에게 해줄 수 있으면 좋겠다”는 생각을 했습니다. 처음에는 "여기 오고 싶지 않다"고 하던 그 학생이 결국 수학을 좋아하게 되었습니다. 그 경험은 제가 많은 학생들에게 응원자가 되고 싶다는 열망을 불러일으켰습니다.하지만 그 과정은 처음에 쉽지 않았습니다. 대학을 졸업한 후, 저는 뉴햄프셔 남부의 차터 스쿨에서 1년 동안 교사로 일했고, 그 다음 해에는 북부 뉴햄프셔의 공립학교에서 일했습니다. 하지만 그 두 직장에서는 제 자신이 만족감을 느끼지 못했습니다. 주어진 커리큘럼에 맞춰야 했고, 주 시험에 얽매여 있었으며, 학생들과 제대로 연결되지 못하는 느낌이 들었습니다. 제가 원하던 응원자가 되지 못했죠.그러나 여름 프로그램에서 일했던 경험은 달랐습니다. 대학을 졸업하고 나서 이 두 학교에서 일하는 동안, 저는 Cardigan의 여름 프로그램에서 일하기 시작했습니다. 여전히 보드에서 문제를 풀었지만, 게임도 하고 실습 프로젝트도 할 수 있었습니다. 우리는 수많은 곱셈 젱가와 곱셈 전쟁을 하며, 분수를 배우기 위해서는 학생들과 함께 레시피를 나누고 그 레시피를 두 배, 세 배로 늘리는 방법을 이야기했습니다. 여름 프로그램에서는 게임을 통해 배움의 즐거움을 찾을 수 있었고, 학생들과 깊은 연결을 할 수 있었습니다.다행히도 2013년 6월, Cardigan은 저를 학기 중 프로그램 교사로 채용했습니다. Cardigan은 제가 필요로 하는 모든 것을 제공합니다. 여기에서는 모든 학생들에게 맞는 방식으로 수업을 진행할 수 있고, 그것은 학생들과 교실 밖에서 관계를 쌓는 것에서 시작됩니다. 우리는 점심시간에 스포츠 점수나 주말 계획을 이야기하면서 서로를 더 잘 알게 되고, 그것을 교실에서 활용할 수 있습니다. 예를 들어, 정수 연산에 어려움을 겪고 있는 학생이 미식축구를 한다면, 저는 그에게 미식축구를 예로 들어 설명할 수 있습니다. 만약 학생이 분수를 배우기 위해 대관람차를 만들어야 한다면, 우리는 함께 그것을 만들 수 있습니다. 이곳에서 제 버킷은 가장 가득 차 있습니다.저는 여전히 "수학을 싫어한다"고 말하는 학생들, 과거에 수학을 어려워했던 학생들, 그리고 Cardigan에 오기 전에 학교에서 잘 적응하지 못했던 학생들과 자주 일합니다. 그럴 때마다 제 중학교 시절을 떠올리게 되고, 더 나은 교사가 되기 위해 노력합니다. 학생들이 제 교실에 들어올 때마다, 저는 그들이 배움을 즐겁고 흥미롭게 느낄 수 있도록 하려고 합니다. 그 과정은 인내와 시간이 필요하지만, 그들과 함께 시간을 보내면 보낼수록 그들이 성공할 가능성은 더 커집니다. 제 바람은 그들이 떠날 때, 배움의 즐거움을 느끼고, 과거의 경험에 관계없이 성공할 수 있다는 자신감을 갖고 떠나는 것입니다!
